Использование детьми выразительных средств

Рис. 16. Настя (2г.). Зеленоватая кошка

На начальном шаге восприятие и внедрение отдельных компонент изобразительной грамоты происходят под контролем зрения, но с образованием изобразительных двигательных способностей овладение ими осуществляется в практической деятельности, при конкретном действии мышечно-суставных чувств. Но зрительный контроль никогда не устраняется полностью.

Многие рисовальные движения малыша ранешнего возраста носят неуравновешенный и Использование детьми выразительных средств исследовательский нрав, что разъясняется сла­бостью и недостающим развитием тормозных процессов (Н. Крас­ногорский, М.Лебединский, Е.Игнатьев).

Особенное значение в становлении изобразительного творчества имеет развитие корковой регуляции изобразительных движений, до­стигающей достаточно высочайшего уровня развития только к седьмому году жизни. У деток ранешнего дошкольного возраста эти Использование детьми выразительных средств процессы еще недостаточно развиты. С годами установление сложных отноше­ний меж разными выразительными средствами изобразитель­ного искусства происходит на более высококачественном уровне, что свя­зано с психофизиологией малыша. Но, беря во внимание изобразитель­ную непосредственность деток ранешнего и младшего дошкольного возраста и их художественную незакомплексованность, они свобод­нее Использование детьми выразительных средств употребляют диапазон доступных этому возрасту компонент изо­бразительной грамоты, в итоге чего художественные образы получают огромную выразительность и оригинальность. Доказа­тельством служит анализ исследовательских работ, посвященных дилемме вос­приятия и усвоения цвета, который выступает в качестве 1-го из составляющих компонент изобразительной грамоты. Так, А. Мэн, У. Чейз обосновали возможность усвоения Использование детьми выразительных средств цвета уже в 1-ый год жиз­ни малыша. Г. Розенгардт-Пупко, Н. Швачкин, А. Сулина, А. Гарбини, А.Декедр указывают, что усвоение цвета и цветовых различений становится легкодоступным в возрасте от года до 2-ух лет. Некие ученые (Е. Аркин, А.Бини, Е.Игнатьев, Н.Пронко, Д.Синольдс, Б.Хачапуридзе и др Использование детьми выразительных средств.) считают, что 2-ой и 3-ий годы жизни — более подходящие возрастные периоды для усвоения цвета, так как закладывается способность к словесной ориентации в об­ласти различения цветов и их цветов, также к практическому использованию обретенного опыта в своем творчестве. Если исследование цвета начинается в более поздний период, то это Использование детьми выразительных средств ока­зывает тормозящее действие на творческий процесс: малыши более не­уверенно и односторонне употребляют его в процессе изобразительной деятельности и творчества.

Таким макаром, данные свидетельствуют о наличии у деток ран­него возраста процессов, содействующих формированию умений различать, идентифицировать объекты по цвету, форме, величине.

Нельзя опровергать тот факт, что Использование детьми выразительных средств цвет, форму, композицию детки в этот период используют почаще неосознанно, но это не лишает выра­зительный образ неподражаемой особенности, смелого цвето­вого и композиционного решения. Цветовое и композиционное «чутье» либо художественная интуиция малышей этой возрастной группы не позволяют относиться к процессу рисования как явлению спон­танному, не требующему специально организованного Использование детьми выразительных средств педагогиче­ского воздействия. Напротив, овладение основами изобразительной грамоты определяется как формирование у малыша новых, художе­ственных отношений и параметров при целесообразном руководстве. Такое осознание приводит к выводу: чем ранее малыши начнут вос­принимать и учить специфику разных компонент изобрази­тельной грамоты, тем выразительнее будут образы.

В процессе рисования дошкольников Использование детьми выразительных средств начиная с периода ранешнего юношества немаловажная роль отводится тренировке руки, так как «развитая рука позволяет более уверенно переносить усвоенные познания в свой образ» 1. Для формирования двигательных изобрази­тельных способностей руки могут быть полезными особые упражнения, которые можно поделить на последующие виды: имитирующие игровые; подражательные; тренировочные каллигра­фические, реальные содержательные.

1. См.: Флёрина Использование детьми выразительных средств Е.А. Изобразительное творчество малышей дошкольного возраста. — М., 1956. - С. 68.

К имитирующим игровым относятся упражнения, направлен­ные на выполнение движений в воздухе. Они подготавливают руку и глаз к следующему реальному изображению, упрощают акт ри­сования. Выполнение этих игровых движений с детками, как указы­вает Е. И. Игнатьев, следует Использование детьми выразительных средств проводить в очень неспешном темпе для того, чтоб у их лучше зафиксировались отдельные элементы це­лостного движения.

В качестве подражательных упражнений Е. А. Флёрина реко­мендует деяния (отдельные приемы либо изобразительные элемен­ты), которые он копирует прямо за взрослым.

Тренировочные каллиграфические упражнения нужны для того, чтоб ребенок на огромных форматах листа имел возможность детально Использование детьми выразительных средств прорабатывать то либо другое рисовальное движение. Тем развивается двигательная (тактильно-мышечная) память, по­зволяющая при работе на наименьших форматах уверенно использовать освоенные приемы рисования. Исключение этих упражнений из практики затрудняет овладение формообразующими движениями и многими правилами живописи.

Содержательные упражнения производятся уже в процессе изо­бразительного творчества. Детки, создавая собственный образ Использование детьми выразительных средств, предваритель­но делают набросок будущей работы. Эти упражнения предназна­чены, обычно, для деток старшего дошкольного возраста.

В процессе использования основ изобразительной грамоты для созда­ния собственного вида малыши ранешнего дошкольного возраста нередко меняют свое намерение, и конечный результат-воплощение отлича­ется от начального плана. Но, как проявили Использование детьми выразительных средств исследования О.М.Дьяченко, Е.И.Игнатьева, Р.Г.Казаковой, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Р. Я. Лехтман-Абрамовича, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флёриной, Ф. И. Фрадкина и др., изменение плана в процес­се рисования наблюдается и у малышей старшего дошкольного возраста. Означает, в процессе усвоения изобразительной Использование детьми выразительных средств грамоты не совпадают цель и итог сотворения художественно-выразительных образов, что типично для деток в различные возрастные периоды. Но если для деток ранешнего и младшего дошкольного возраста такое явление приемлимо, то для 5—7-летних оно не должно быть нормой. Соответ­ственно нужно познание устройств образования художественных параметров и отношений при овладении дошкольниками Использование детьми выразительных средств основами изо­бразительного искусства, чтоб вовремя предупредить появ­ление изобразительных стереотипов. Используя составляющие изо­бразительной грамоты при разработке художественно-выразительного вида, ребенок не всегда добивается поставленной задачи, и это или вдохновляет к продолжению творческой активности в данном направ­лении, или приводит к понижению энтузиазма к рисованию вообщем. Но даже Использование детьми выразительных средств повторные деяния не гарантируют заслуги плана, тогда и в последующих операциях метод повторяют до того времени, пока итог не удовлетворит малыша. Если приобретенный итог со­ответствует плану дошкольника, он или остается доволен работой, или стремится сделать более удачные работы. Когда набросок превосходит ожидания малыша, «юный художник» или наслажда­ется Использование детьми выразительных средств достигнутым, или вожделеет закрепить итог, стремясь вы­полнить картинки того же уровня либо даже лучше.


ispolzovanie-kompyuternoj-datchikovoj-sistemi-l-mikro-dlya-organizacii-nauchno-issledovatelskoj-deyatelnosti-shkolnikov.html
ispolzovanie-konsultantplyus-v-prakticheskoj-rabote.html
ispolzovanie-korallov-chelovekom.html