ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина

^ Внедрение ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Удачная адаптация малыша в новых для него усло­виях школьной жизни в значимой мере находится в зависимости от того, как он подготовлен к обучению. Предпосылкой таковой го­товности является достижение дошкольником ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина определен­ного уровня развития игровой деятельности.

Обычно, детки с задержкой психологического развития к школьному возрасту не завладевают высшими формами игровой деятельности без воплощения коррекционной работы. А именно, у их ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина оказываются несформированными все составляющие сюжетно-ролевой игры: сюжет не выходит за границы бытовой темы, методы общения и деяния бедны, роли обхватывают маленькое игровое об­щество и на маленький срок.

Особая школа призвана облегчить ребенку период ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина смены ведущих видов деятельности, посодействовать ему преодо­леть трудности перехода к школьному обучению. Одним из средств в достижении этой цели являются дидактические

игры. На 1-ый план в таких играх ставятся образова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина­тельные (дидактические) задачки, которые решаются в за­нимательной форме. Благодаря этому детки обучаются наблю­дать, ассоциировать, систематизировать предметы по тем либо другим признакам, что содействует интеллектуальному развитию учащихся. Сразу развиваются их ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина восприятие, речь, внимание, память.

Чувственность, искренность переживаний деток во время игры делают ее действенным средством воспитания у их важных волевых свойств: выдержки, дисциплини­рованности, умения регулировать свои деяния, свое по­ведение.

Советы к ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина использованию игр и игровых приемов при обучении малышей разным учебным предметам содер­жатся в соответственных главах пособия. Мы разглядим отдельные вопросы методики проведения дидактических игр: подбор, управление ходом игры, подготовку к прове­дению ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, повторение и усложнение игр и т. п.

Подбор игр. По сей день в русской дидак­тике нет единой систематизации игр: их подразделяют зависимо от содержания, наличия либо отсутствия игро­вого ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина материала, степени активности деток и т. д.

Применяемые в школе для малышей с задержкой психиче­ского развития дидактические игры можно распределить по содержанию в согласовании с разделами программки: игры, содействующие ознакомлению ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина с окружающим ми­ром и развитию речи, усвоению родного языка, развитию математических представлений, музыкальные, подвижные игры.

Дидактические игры, направленные на ознакомление с миром вокруг нас и развитие речи, в свою очередь мож ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина­но распределить на игры по сенсорному воспитанию (раз­витие обобщенных представлений о цвете, форме, величине предметов), игры для ознакомления с публичной жизнью с природой.

На уроках родного языка употребляют фонетические иг­ры (для начального ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина ознакомления со звуками речи, составления схем звуковой структуры слов и др.); графи­ческие (усвоение графического вида букв, составление и чтение слогов, слов); лексические (для обогащения и уточ­нения словаря); развивающие ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина грамматический строй, связ­ную речь; направленные на овладение техникой письма (развитие маленьких мускул пальцев руки) и т. п.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. В главном, они состоят из таких частей, как:

  1. дидактическая задачка;

  2. игровое действие ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, либо игровой элемент;

  3. правила;

заключение, либо окончание игры


Ребенок, выполняя достойные внимания игровые деяния, подчи­няясь правилам, которые ему разъясняет взрослый, решает определенные познавательные задачки. Результаты правиль­но организованной игры демонстрируют ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина преподавателю уровень ус­воения детками познаний, степень сформированности умений и способностей, способность использовать их в модифицированных усло­виях.

Выбирая игру, учитель должен управляться со­держанием программки по данному предмету, учесть возрастные ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина способности и интересы школьников, проду­мывать формы организации игры (количество участников, время и место проведения, длительность и др.).

Учителю нужно также обмыслить, какие конкрет­ные дидактические задачки стоят перед игрой, и найти ее место в ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина системе используемых на уроке приемов и мето­дов (таких, как внедрение средств наглядности, пред­метно-практическая деятельность и т. п.). К примеру, одна и та же дидактическия задачка — обучить ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина малышей различать парные понятия «справа — слева», «вверху — внизу» — ре­шается как в процессе их предметно-практической деятель­ности при широком использовании приятного материала, так и при помощи дидактической игры.

Для формирования понятий «справа — слева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина» деток поначалу учат фактически различать правую и левую руку, потом ученики совершают различные деяния с пред­метами, в процессе чего в их речь интенсивно вводятся ука­занные слова. Обучение (ознакомление с понятиями ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина) мо­жет быть скооперировано последующим образом. Учитель пред­лагает всем разглядеть таблицу, на которой изображены четыре предмета: справа — ручка, слева — карандаш, ввер­ху— краски, понизу — кисточка. Разобрав, как расположе­ны на рисунке ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина предметы, детки обучаются воспроизводить в реальной ситуации изучаемые пространственные отноше­ния. Они делают задания в согласовании с указаниями учителя: «На листе бумаги положите справа ручку, сле­ва — карандаш. Что лежит у ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина вас справа, что лежит слева?» На вопросы учителя: «Где лежит ручка? Как она располо­жена по отношению к карандашу?» — малыши отвечают, ис­пользуя четкие пространственные обозначения, т. е. тре­нируются в активном употреблении слов ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина.

Эта же дидактическая задачка решается через игровые деяния. Так, для закрепления понятий «справа — слева» можно провести игру «Водители».

^ Описание игры. Играющие посиживают за партами (за столом). Они «водители». «Милиционер ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина» (учитель) по­казывает карточки с изображениями разных машин. «Водители» должны найти, в какую сторону они движутся. Если вправо, они должны отложить красноватую фишку, если влево — голубую. В конце игры подводится результат, сколько машин ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина поехало вправо и сколько влево.

Правила. 1. «Милиционер» не должен давать подсказку играющим. 2. Играющие должны сохранять полную ти­шину.

Указания к проведению. 1. Можно сделать фор­менные фуражки либо нагрудные знаки для водителей. 2. «Милиционер ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина» должен демонстрировать карточки в одном темпе. 3. В конце игры необходимо подчеркнуть наилучших «во­дителей».

Вариант. Эту игру можно провести как соревнова­ние меж октябрятскими звездочками либо рядами, подсчитав в заключение полное ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина количество бардовых и голубых фишек.

Управление игрой. Верно подобрав игру по содер­жанию, нужно к тому же провести ее таким макаром, чтоб она содействовала приобретению (закреплению) познаний и формированию положительных способностей и свойств лично ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина­сти. Так, играя в «водителей», малыши обучаются работать в оп­ределенном темпе. Учитель не ожидает, пока каждый ребенок выполнит задание: умеренно, в посильном большинству ребят темпе он указывает одну картину за другой. Это ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина дисциплинирует малышей, организует их деятельность. В про­цессе игры закрепляются изучаемые понятия, а ее резуль­таты дают учителю возможность держать под контролем усвоение школьниками соответственных познаний.

В каждой игре нужно соблюдать правила ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина ее про­ведения. Если же они вызывают затруднения, можно пред­ложить облегченный вариант. Так, в рассматриваемой игре детки могут запамятовать, какая фишка обозначает «направо», а какая — «налево», и нередко задают ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина вопрос: «Направо — это красноватая фишка либо голубая?» Чтоб избежать недоразуме­ний и ошибок, учитель на красноватой фишке отрисовывают стрелочку слева вправо, а на голубой — напротив. Делая упор на такие эталоны, ученики в предстоящем ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина просто ориентируются в задании.

Изложение содержания игры, разъяснение ее ноавил должны быть короткими, четкими. Многоречивое длитель­ное разъяснение ведет к тому, что малыши утомляются у их притупляется внимание, теряется желание играть'

Следует ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина увидеть, что в предварительном классе глав­ное—не повышение количества игр, а их повторение и усложнение.

Усложнить игру можно методом роста числа пра­вил, количества участников, вводимых предметов, измене­ния формы организации ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина малышей, темпа проведения и т. д.

К составлению новых вариантов можно завлекать уча­щихся, которые заносят в нее элементы из других игр.

Приведенную выше игру «Водители» можно усложнить последующим образом: малыши должны ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина именовать машину, рас­сказать, какую работу она делает. Но, если при ответе на вопрос о предназначении машины ребенок затрачи­вает огромные усилия на грамматическое оформление вы­сказывания, у него теряется энтузиазм к ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина игре. Означает, пе­ред введением нового задания следует потренировать деток в ответах на эти вопросы.

Энтузиазм к игре у малышей проявляется неравномерно и нередко находится в зависимости от темпа, избранного ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина учителем, от числа игровых действий, их смены. Начинается игра, как прави­ло, в замедленном темпе — играющие должны сориентиро­ваться в правилах, сообразить, как применить имеющиеся познания для решения игровой задачки. Когда игра развер ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина­тывается и детям просто делать нужные правила, темп убыстряется. Очень резвый темп, частая смена игро­вых действий могут «затормозить» деток, что, в свою оче­редь, сказывается на их интересе к игре.

Значимые затруднения ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина у малышей с задержкой психи­ческого развития вызывают игры, отлично знакомые их нормально развивающимся сверстникам. Примером может служить игра «Чудесный мешочек». Для водящего трудно найти и именовать ощущаемые признаки, не называя ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина самого предмета, для других — по нареченным призна­кам угадать предмет, находящийся в «чудесном мешочке». В целях подготовки учащихся к этой игре следует систе­матически проводить упражнения в подборе предметов к нареченным признакам: «Я укажу ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина один из признаков пред­мета. Догадайтесь, о каком предмете я говорю. Найдите и покажите его. Зеленоватый ...», — гласит учитель. «Цве­ток», — отвечают детки. «Что это? Круглая ...». «О каком предмете в нашем ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина классе можно сказать, что он квадрат­ный и большой?» Этим целям содействуют также игры на

узнавание, различение и соотнесение предметов по цвету («Кто резвее соберет схожие по цвету игрушки»); на выделение и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина различение формы предметов («Лото гео­метрическое», «Что на что похоже» — облегченный вариант игры «Чудесный мешочек»), величины («Наведи поря­док»); на воссоздание целостного вида предметов («Ко­му что подойдет») и др.

Можно за ранее познакомить ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина играющих с пред­метами, которые будут находиться в «чудесном мешочке». Можно поместить изображения этих предметов на набор­ном полотне, ограничив таким макаром круг поиска. Назы­вая признаки, водящий ориентирует малышей на ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина род предмета, согласовывая прилагательное с местоимением «он», «она» либо «оно»: «Он округлый, средней величины, гладкий...» и т. п. Значительную помощь оказывают составленные в процессе исследования темы «Свойства предметов» таблицы «Какой они формы ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина?», «Знаешь ли ты цвета?», «Если по­смотреть вокруг».

Развитию внимания, зрительной и словесной памяти учащихся служит игра «Что поменялось?». Ее целесообраз­но проводить систематически, как один из неизменных раз­делов урока. Начинать следует ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина с маленького количества (5—7) предметных картинок (либо реальных предметов), равномерно расширяя, увеличивая «поле наблюдения» (до 15 единиц), изменяя положение целой группы, убирая и добавляя отдельные предметы, меняя некие их при­знаки (зеленоватый лист ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина рябины на желтоватый и т. п.).

На одном уроке зависимо от его целей может быть проведена одна—три дидактические игры, различные по дли­тельности и степени трудности. Маленькая игра, на 3—5 минут, может быть дополнена ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина упражнениями в занима­тельной форме, когда задания детям даются от имени хо­рошо знакомых персонажей (Незнайки, Буратино, Маль-вины и др.). Сказочные формы воскрешают урок, вызывают положительные эмоции по отношению к учебному ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина мате­риалу. Так, при обучении составлению и чтению слов из прямых слогов можно провести игру «Кто, кто в теремочке живет?». Учитель прикладывает к слоговой таблице кра­сочный картонный теремок с окошечком ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина. Детки читают слог, выставленный в окошке, потом — 2-ой и именуют полу­чившееся слово.

На уроке арифметики для усвоения числового ряда можно предложить игру «Сказочный домик». На доске прикреплен нарисованный дом в три ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина окна, прорези кото­рых закрыты ставнями. Учитель либо ведущий ученик меняет числа за ставнями, а малыши должны «угадать», какие «соседи» живут за закрытыми окошками. Такая игра спо­собствует концентрации внимания малышей ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина.

Сначала урока следует, в главном, проводить корот­кие игры, в процессе которых проверяются уже сформиро­ванные познания и умения.

Длительные игры, цель которых сопоставить реаль­ные предметы и их изображения, группировать ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина и класси­фицировать объекты и т. д., лучше проводить в конце уро­ка, чтоб не нарушить ход занятия. Так, дидактической задачей игры «Разведчики» является формирование обоб­щающих языковых понятий и закрепление умения ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина выде­лять в слове данный звук. Не считая того, она обогащает чувственный опыт малыша, развивает мыслительную дея­тельность. Содержание игры состоит в последующем.

Учитель заблаговременно раскладывает карточки в классе (на окнах, на столе ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, у доски, около щитов и т. п.) и потом раздает каждому ученику по одной предметной картинке из различных родовых групп. Ребенок должен отыскать подходящие карточки, составляющие с его кар­тинкой общую родовую группу, и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина поведать о содер­жании получившегося набора. Можно предложить до­полнительное задание — именовать только те предметы, в каких есть обозначенный учителем звук.

Для активизации инертных, пассивных малышей можно использовать игры ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина с элементами соревнования, даже азар­та. Примером является игра «Кто быстрей дойдет до фи­ниша?», дидактическая цель которой — закреплять познание порядкового счета, цифр, умение выделять звуки в слове.

Детки получают по полоске бумаги ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина в клеточку и ста­вят над клеточками числа от 1 до 10. Учитель предлагает придумать слово с данным звуком сначала (либо посреди, либо в конце). Кто верно и стремительно при­думал слово, передвигает фишку на одну ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина клеточку вперед.

Такие игры требуют от малышей огромного напряжения внимания, активной мыслительной деятельности. Учитель должен впору узреть признаки сильного возбуждения либо «отключения» отдельных деток и окончить игру.

Некие игры, к ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина примеру «Юные корреспонденты», задают тон уроку в целом. Учитель на уроках чтения либо ознакомления с миром вокруг нас начинает игру слова­ми: «Внимание! Внимание! Гласит школьный радиоузел. Сейчас наши корреспонденты скажут вам о...» Играющие ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, заблаговременно получившие задания и подготовившие рас­сказы, передают свои корреспонденции в «микрофон». Другие оценивают прочитанный текст, высказывают свои суждения о нем, о его грамматическом оформлении, предлагают внести в него отдельные ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина исправления и т. п.

Многие игры ориентированы на ублажение потребно­сти деток в движении. Беря во внимание их завышенную утомляе­мость, можно время от времени вводить в уроки подвижные игры. Они ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина помогают повысить работоспособность учеников и за­тем переключить их на задания, требующие значимого интеллектуального напряжения. На уроках время от времени заместо физ­культурной паузы следует использовать игры малой и еред-ней подвижности, типа «Найди ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина свою пару», дидактической задачей которой является закрепление понятия «состав числа».

У каждого ученика есть некоторое количество карточек с изображением различных количеств предметов. По сигналу каждый ребенок находит для себя посреди других ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина играю­щих пару, так чтоб сумма предметов на их 2-ух кар­точках составляла данное учителем число. Движения малышей в этой игре размеренные, стабильные.

Внедрение игр средней подвижности целенаправлено на уроках «Ознакомление с ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина миром вокруг нас и разви­тие речи», при исследовании правил дорожного движения (тема «Мой город»). Для закрепления познания сигналов свето­фора в конце урока можно провести игру «Светофор».

Играющие — пешеходы строятся ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина в колонну на рас­стоянии 1-го шага друг от друга. Они должны по очереди перейти перекресток, ориентируясь на сигналы светофора (команды ведущего). Ученик с мячом идет к светофору. По сигналу ведущего: «Красный свет ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина» — ученик останавливается, при команде: «Желтый свет»— ожидает последующего сигнала и лишь на «Зеленый свет» кидает мяч в отверстие светофора. Если ребенок бро­сает мяч при команде «Красный либо желтоватый свет», он выбывает ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина из игры'.

В качестве светофора употребляют фанерный ящик с 3-мя круглыми отверстиями, поперечник которых в два раза больше поперечника мяча.

Очень подвижные дидактические игры можно прово­дить на большой перемене либо во время ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина развивающей про­гулки. К примеру, при исследовании темы «Животные» можно использовать такие пользующиеся популярностью игры, как «У медведя во бору», «Зайцы и волк», «Хитрая лиса», которые развивают воображение, выдержку, наблюдательность, сообразитель­ность ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, возможности передавать в движениях нрав пер­сонажей (походку, повадки, манеры), действовать в соот­ветствии с установленными правилами, ориентироваться в пространстве, без помощи других выбирать необходимое направле­ние движения.

При выборе игры нужно ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина учесть организован­ность деток. Для класса (группы), недостаточно организо­ванного, 1-ое время подбирают более размеренные игры (в кругу, с пением, с речевым сопровождением), постепен­но переходя к играм с движением.

Подвижные ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина игры на большой перемене нередко ведут к перегрузке малышей из-за лишней возбудимости и утом­ляемости: они перестают соблюдать правила, затормажи­ваются, теряют энтузиазм к игре. Это происходит, если во­дящему, к ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина примеру, длительно не удается изловить никого из играющих. Для упорядочения и организации таких игр можно ограничить флагами либо очертить линиями терри­торию, где «ловишка» либо хитрецкая лиса ловит играющих, на­значить нового водящего ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина, упростить правила игры либо поменять на другую, созданную для более млад­шего возраста (на «Зайцев и волка», «Охотника и зай­цев»), до того времени, пока малыши не усвоят правила.

Окончив играть, необходимо ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина подвести результат, найти вме­сте с учениками фаворитов, поведать об главных ошибках.

Дидактические игры предоставляют огромные возмож­ности для развития игровой деятельности деток в целом. Они являются действенным средством подготовки ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина к про­ведению сюжетно-ролевых игр, очень принципиальных для формирования познавательных интересов, учебной моти­вации и решения образовательных и воспитательных за­дач. Так, до того как играть в «Магазин», полезно прове­сти ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина дидактические игры «Овощи либо фрукты», «Не пере­путай»; для ролевой игры «Строительство» будут полезны игры «Что мы знаем о транспорте?», «Умные машины», «Торопись, но не ошибись», «Кому что необходимо?» и др.

Для усложнения и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина развития сюжетно-ролевой игры же­лательно роль в ней преподавателя. Сначало он играет ведомую роль, дает подсказку ученикам, как выстроить сю­жет, распределить роли, подобрать игрушки. Малышей посте­пенно учят без помощи ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина других строить сюжет, использо­вать познания, приобретенные при наблюдении за окружающей жизнью, при слушании художественных произведений, завлекать нужный игровой материал. На втором шаге преподаватель берет на себя второстепенную роль, а потом ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина совершенно выходит из игры, становясь наблюдателем и только время от времени давая ученикам какие-либо советы для ее дальней­шего продолжения. Не все детки с задержкой психологического развития интенсивно участвуют в сюжетно-ролевой игре ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина. По­этому в процессе обучения нужно систематически ввязывать в игру малоактивных ребят. Беря во внимание, что де­тям легче ориентироваться в маленьком коллективе, лучше усваивать правила, в 1-ое время пребывания ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина их в школе игру можно организовывать не со всеми сразу, а с малыми группами.

Для примера покажем, как во внеурочное время прово­дится игра «Больница», цель которой — формирование и закрепление представлений и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина понятий о профессии доктора (в помощь уроку «Ознакомление с миром вокруг нас и развитие речи»).

В качестве подготовки поначалу перечитывают сказку К- Чуковского «Айболит», рассматривают к ней иллю­страции, дискуссируют содержание; потом ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина проводят бесе­ду на основании личного опыта малышей, об их посещении больницы, также организуют экскурсии в кабинет школьного доктора.

Позже учащиеся знакомятся с атрибутами игры, об­суждают их предназначение, распределяют роли ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина. Первона­чально главную роль — доктора •—берет на себя взрос­лый, а позже поручает ее более активным детям. Игра будет более сложной, если в нее ввести роли вра­чей различных специальностей и надлежащие «каби ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина­неты» — зубной, ухо-горло-нос, глазной и др. Для даль­нейшего усложнения игры можно обсудить с ее участ­никами проблемную ситуацию «Как срочно посодействовать нездоровому?» и организовать отделение «Скорой помощи» с ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина санитарами и шоферами. Потом, после экскур­сии в аптеку, в сюжет игры вводятся элементы, уточ­няющие и расширяющие представления малышей о назна­чении аптеки, о труде работающих в ней взрослых.

Так в игре ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина ученики равномерно закрепляют и расширя­ют познания о профессиях и трудовой деятельности людей, что имеет огромное образовательное и воспитательное зна­чение.


^ Литература для учителя

Аксенова А. К. и др. Дидактические игры на уроках российского языка ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина в 1—4 классах вспомогательной шко­лы — м.: Просвещение, 1987.

БондаренкоА. К. Словесные игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1977.

Дидактические игры на упражнениях по обучению грамоте в детском саду: Способ. советы/Сост. Н. С. Стар ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина-жинская, Л. И. Смагина. — Минск: Нар. асвета, 1У»А

Дрязгу нов а В. А. Дидактические игры для ознакомле­ния дошкольников с растениями. —М.: Просвещение,

1981.

Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ - Классе пособие для учителя Редакторы и составители В. Ф. Махичина, Н. А. Цыпина ма­тематике во вспомогательной школе.—М.: Просвеще­ние















ispolzovanie-drugih-tehnicheskih-sredstv.html
ispolzovanie-ekonomiko-matematicheskogo-modelirovaniya-dlya-ocenki-istoricheskogo-opita-realizacii-krupnih-infrastrukturnih-proektov.html
ispolzovanie-elektronnih-obrazovatelnih-resursov-v-processe-obucheniya-referat.html