Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики



Внедрение ИКТ для реализации адаптивного обучения на уроках информатики


Неклюдов М.М.

ФГБОУ ВПО «Шадринский муниципальный педагогический институт», г. Шадринск

Научный управляющий – к.п.н., доктор Е.В. Телеева


Происходящие конфигурации в современных критериях, предъявляют новые требования Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики к школе. Она должна готовить к жизни человека, способного приспособиться к развивающемуся социуму, свободного, ответственного. Отсюда вытекает одна из главных целей - создание критерий для получения каждым учеником образования, соответственного его возможностям, интересам и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики способностям. Процесс информатизации современного общества определил необходимость разработки новейшей модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий.

Изменение образовательной парадигмы, связанное с переходом от монокультурной традиции к диалоговой культуре, повлекло Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики за собой серьёзные трансформации в разработках преподавания. Данный процесс ознаменовался возникновением различных инноваторских технологий, развитие которых выстраивалось на базе новых принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса. Интеграция современных образовательных и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики информационных технологий становится принципиальным условием для совершенствования процесса обучения в школе адаптивного вида.

Для человека, живущего в рамках современной цивилизации типично рвение к зрительному восприятию инфы. Данное культурное явление приводит к тому, что Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в процессе информационной коммуникации зрительный символ преобладает над текстовым. Предмет информатика не является исключением. Применение в процессе обучения информатике мультимедийных технологий содействует частичному решению данной задачи. Электрические учебные пособия, сделанные на базе Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, упрощают процесс запоминания, позволяют сделать урок более увлекательным и оживленным.

Применение ИКТ позволяет воплотить идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется в особенности принципиальным в Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики критериях адаптивной школы. Современные учебные пособия, сделанные на базе ИКТ, владеющие интерактивностью (способностью вести взаимодействие с учеником), также содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся без помощи других избрать собственный вектор процесса зания, позволяют в Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики большей мере воплотить развивающую парадигму в образовании.

Таким макаром, вопрос использования ИКТ для реализации адаптивного обучения на уроках информатикb на сегодня является животрепещущим.

Адаптивная система обучения появилась на базе анализа Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики наметившихся за ближайшее время тенденций совершенствования учебного процесса под воздействием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психических теорий. В особенности плодотворными из их являются теория поэтапного формирования интеллектуальных деяния П.Я. Гальперина и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики деятельностный подход к обучению А.А. Леонтьева [1].

В базе разрабатываемой концепции обучения лежит, сначала, принципно новенькая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет прирастить время самостоятельной работы учащихся, что Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, в свою очередь, просит перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надежную реализацию на практике главных положений теории деятельности. Учение, как один из видов деятельности человека, в критериях адаптивной системы обучения становится в большей степени активной самостоятельной Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики деятельностью, управляемой средством использования разных обучающих и контролирующих программ сетевого плана и графика самоучета. В адаптивной системе обучения создаются условия для разумного включения в учебный процесс передового опыта учителей и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики результатов теоретических исследовательских работ ученых и педагогов-практиков. Адаптивная система обучения в процессе ее становления впитывает в себя не только лишь более совершенные организационные формы, да и просит принципно нового подхода к содержанию обучения Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики и процесса, обеспечивающего гармоническое развитие учащихся [2].

Организационную суть адаптивной системы обучения можно представить в виде модели:

^ Модель АСО

Учитель учит всех учащихся

Учитель работает персонально с каждым учеником

Учащиеся работают без помощи Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики других


В этой модели учитель часть времени, как и всегда, работает со всеми учащимися класса, учит их. Остальное время в учебном процессе вообщем и на уроке а именно употребляется для самостоятельной работы учащихся.

Сущность данного подхода Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в том, что эффективность урока приметно увеличивается в этом случае, когда учитель не просто следит за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными учащимися персонально.

Учитель разъясняет Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики новое, дает учащимся задание для самостоятельной работы, а сам в это время работает с одним из учеников у доски [3].

Являясь инвариантной основой процесса обучения, общая модель адаптивной системы обучения позволяет конструировать различные определенные варианты Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики обучения на всех уровнях системы непрерывного образования. Для школы это создание определенных структур уроков, дающих учащимся возможность на каждом следующем уроке продолжать деятельность, трансформирующуюся зависимо от личных особенностей каждого Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики из их, критерий протекания этой деятельности.

На каждом уроке учитель чему-то учит всех (докладывает новое, разъясняет, показывает, указывает, сразу тренирует), а потом работает в личном режиме (управляет самостоятельной работой, производит включенный Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в самостоятельную работу контроль и работает персонально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). Учащиеся соответственно могут работать в 3-х режимах: вместе с учителем, с учителем персонально и без помощи других под управлением учителя. Самостоятельная Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики работа учащихся длится дома. Но может появиться ситуация, когда некие учащиеся по тем либо другим причинам не делают задание, созданное для самостоятельной работы. Но даже в данном случае, придя в класс Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, они могут безболезненно включиться в отдельные виды работы не уроке, потому что не все из режимов работы на уроке базируются на домашнем задании, которое производится по особенной программке [4].

Время урока очень употребляется Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики для устной самостоятельной работы при условии, что для каждого говорящегося обеспечен слушающий партнер (работа в статических, динамических и вариационных парах, работа в малых группах). Для обособленной самостоятельной работы, включающей чтение, письмо Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий создаются многоуровневые программки, которые производятся в классе и отчасти дома независимо от других видов деятельности ученика.

Полный переход к адаптивной системе обучения связан с переходом к непрерывному Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики управлению всей самостоятельной работой учащихся с помощью сетевого плана и графика самоучета и воплощением сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы. Полный блок контроля включает, вместе с контролем учителя, самоконтроль опосредованный Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики (технические средства контроля, безмашинные контролирующие программки), самоконтроль внутренний и взаимоконтроль (условно-безмашинный и свободный) [5].

Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, нацелен на помощь им в формировании умения работать без Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики помощи других, производить взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при появлении проблем. Во время личного контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления либо по ее результатам.

Таким макаром, сплошная контролируемость может быть Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики достигнута, если вместе с контролем учителя будет обширно применяться взаимоконтроль и самоконтроль учащихся с внедрением технических средств и компов. Усиление контролируемости всего процесса, соединение выполнения задания с его контролем увеличивают качество обучения Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, делают его накрепко управляемым и действенным. Сплошная контролируемость дисциплинирует учащихся, готовит их к самостоятельному непрерывному продолжению образования в течение всей жизни.

В критериях адаптивной системы обучения – это не только лишь сообщение новейшей Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики инфы, да и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать познания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение без помощи других работать – это то Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, чему ученик должен научиться в школе [6].

Главным признаком адаптивной системы обучения является резкое повышение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой. На уроке учащиеся Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики завладевают приемами устной самостоятельной работы, для выполнения которой нужно иметь напарника. Партнером этим может быть как учитель, так и ученик, также обучающие технические средства. На домашнее время переносятся такие виды самостоятельной работы, которые ученик Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в состоянии выполнить сам. Это может быть чтение, письмо, решение задач и т.д. Часть таких заданий может производиться и в классе.

Обучение осуществляется в три шага. На первом Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики шаге учитель в процессе разъяснения нового материала строит обобщенную схему вместе с учащимися. Принципиально смотреть за тем, чтоб учащиеся не копировали готовую схему, а составляли ее сразу с объяснениями учителя под его управлением Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики.

На втором шаге толика совместной работы миниатюризируется. Учитель начинает работать вместе с учащимися, а потом, продолжая разъяснение, прекращает схематизацию на доске и предлагает учащимся окончить работу над схемой без помощи других Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики.

На 3-ем шаге толика совместной работы резко миниатюризируется, ограничиваясь только условными обозначениями, а потом и совсем прекращается [7].

Переход к адаптивной системе обучения позволяет сделать базу для соединения обучения и воспитания в самом учебном Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики процессе. Широкие способности индивидуализации обучения в АСО позволяют оказать приметное воздействие на общее развитие учащихся. Но адаптивная система обучения, гарантируя адаптацию к личным особенностям обучающихся в процессе обучения и учения, делает предпосылки и для Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики индивидуализации воспитания не только лишь в процесс обучения, да и в процессе всеохватывающего воспитывающего воздействия на учащихся во внеурочное время [8].

Полный переход к адаптивной системе обучения подразумевает, что всеобщее обучение Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики должно стать правом учащихся, а не обязанностью. Оно должно быть обеспечено возможностью выбора предметов зависимо от личных особенностей и возможностей каждого ученика, выбора учащимися и их родителями общей направленности обучения: гуманитарной, физико-математической Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, естественной, технической, ремесленной, музыкальной, художественной и др. Учебный процесс должен быть спроектирован так, чтоб с самого начала пребывания учащихся в школе обучение было профориентировано, опиралось на подготовительные наблюдения, проведенные во время дошкольного Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики воспитания.

Но, не считая мастерски нацеленных умений и способностей, школьник в адаптивной системе обучения приобретает целый комплекс умений, которые можно охарактеризовать как педагогические умения. Это очень принципиально, потому что эти умения Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики нужны каждому члену общества, воспитывающему собственного малыша в семье. Все общество должно стать педагогически грамотным, и начинается обучение педагогической грамоте в самом процессе обучения в критериях перехода к АСО [9].

Подтвержденная анализом передового Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики опыта учителей общая стихийная тенденция движения к АСО позволяет утверждать, что понимание сути движения к адаптивной системе обучения существенно ускорит массовый переход к новейшей системе обучения. Одним из принципиальных звеньев АСО является Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики сетевое планирование и управление. При всей кажущейся трудности такового планирования необходимость его использования диктуется насущной потребностью высвободить учителя от рутинных учебных операций и дать ему возможность все свое рабочее время предназначить творческому Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики труду. Отказ от шаблонов в разъяснении нового материала, от вызова учащихся для ответа по очереди перед классом позволит перейти к творческой персональной работе с каждым отдельным учеником с учетом его личных Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики особенностей.

Непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся с помощью сетевого плана и графика самоучета не только лишь высвобождает учителя, да и позволяет ученикам перебегать от коллективного обучения в парах сменного состава к персональному самостоятельному обучению Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в хоть какое время, пользуясь вариативными заданиями, заложенными в многоуровневый сетевой план.

Решение всех заморочек, а в образовании сначала, нереально без неизменного следования правилу: не получится ничего, если нет Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики взаимопонимания, сотрудничества меж взрослым и ребенком, обоюдного почтения. Воспитание и обучение человека – задачка непростая, многогранная, всегда животрепещущая. В каждом ребенке заложен большой потенциал, реализация которого почти во всем находится в зависимости от взрослых Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики. И задачка учителя приемущественно заключается в том, чтоб посодействовать ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. Для того чтоб процесс адаптивного обучения стал более действенным нужно Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики использовать дифференцированные задания.

В словаре зарубежных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени [10]. Аналогичное определение дается и в словаре российского языка, но при всем этом Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики подчеркивается, что дифференциация, другими словами расчленение, различение происходит при рассмотрении, исследовании какого-нибудь объекта [11]. Дифференциация процесса обучения подразумевает, сначала, разделение учащихся на группы по любым признакам, которое осуществляется для следующего группирования, другими Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики словами в дифференциации непременно находится интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При всем этом нужно учитывать, что разделение учеников и объединение их в группы может быть очевидным, другими словами группы будут верно определены, разделены друг от Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики друга, и неявным, когда границы меж группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу. Учет типических особенностей учащихся происходит в процессе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход - это учет Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики преподавателем личных особенностей группы учащихся в процессе обучения [12].

В качестве основного пути воплощения дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, сначала, на базе аспекта заслуги уровня неотклонимой подготовки.

В большинстве случаев выделяются Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики три группы учащихся. Приведем короткие свойства каждой из 3-х групп.

Учащиеся первой группы имеют пробелы в познаниях программного материала, искажают содержание правил в применении их к написанию программ, без помощи других Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в состоянии сделать задания в один–два шага, решение более сложных заданий начинают со слепых проб, не могут вести целенаправленный поиск решения, не могут отыскать связи меж данными и разыскиваемыми величинами.

Эта Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики общая черта не исключает разных личных особенностей учащихся, входящих в первую группу. Тут могут быть учащиеся, имеющие пробелы в познаниях и отставание в развитии вследствие нередких пропусков уроков по заболеванию, в силу Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики периодической нехороший подготовки к урокам. Те из их, кто имеет высочайший уровень обучаемости, после ликвидации пробелов в познаниях и при соответственном обучении обычно стремительно перебегают на более высочайшие уровни развития.

Учащиеся Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики 2-ой группы имеют достаточные познания программного материала, могут применить их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но, овладев способами их решения, управляются с решением подобных задач; не Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики управляются без помощи других с решением сложных (нетиповых) задач.

Третью группу составляют учащиеся, которые могут сводить сложную задачку к цепочке обычных подзадач, без помощи других освоить новый материал, отыскивать несколько методов для Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики выполнения задания.

Познание уровня сформированности у школьников умений и способностей помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заблаговременно спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать надлежащие задания и обмыслить формы помощи для Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики каждой группы учащихся, ориентируясь на зону наиблежайшего развития. Работа этих групп может проходить в рамках обыденных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных занятий [13].

Можно выделить несколько шагов дифференцирования.

^ 1-ый шаг – дифференцированная Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики домашняя работа (в особенности практическая часть). Трем группам определяются три различных задания. Первой группе на дом предлагаются задания, точно надлежащие неотклонимым результатам. 2-ой группе такие же задания и плюс более сложные Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики задачки и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачками из разных пособий.

При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на изготовление задания, денька недели, загруженности школьников Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики другими предметами.

^ 2-ой шаг – организация базисного повторения. Что врубается в такое повторение? Наполнение выявленных пробелов в теоретическом материале, объяснение недостатков и ошибок в самостоятельных и контрольных работах.

При разборе каждого упражнения учащимся предлагаются Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, к примеру, такие задания:

«Выберите верный вариант ответа из предложенных»,

«Исправьте ошибку в …» (для 1-й группы),

«Назовите правило, по которому производилось действие»,

«Закончите упражнение» (для 2-й группы),

«Поясните причину ошибки Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики»,

«Дайте определение главным понятиям, использующимся в данной задаче» (для 3-й группы).

^ 3-ий шаг – проверка усвоения пройденного материала. Третьей группе можно предложить режим работы – «самоконтроль». Учащиеся 2-й и 1-й группы попеременно работают у Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики доски. В течение урока у доски могут работать несколько учащихся.

Еще есть вариант проверки усвоения пройденного материала: к доске никого не вызывают, но учащиеся рассаживаются по группам: 1-ые две парты в каждом Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики ряду – 1-я группа, потом – 2-я и последние – 3-я группа, члены группы опрашивают друг дружку по заблаговременно составленным вопросам.

^ 4-ый шаг – исследование нового материала. Любая тема просит особенного подхода к ее разъяснению. 1-ый урок, при Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики исследовании нового материала, обращен идиентично ко всем учащимся. Задания для 3-й группы перебегают от неотклонимых к творческим, 2-я группа концентрируется на упражнениях, которые требуют старания, неплохого осознания главных положений темы Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики и умений сделать 1–2 логических шага в направлении развития этих положений. Задания для 1-й группы возвращают учащихся к главным моментам объясненной темы.

^ 5-ый шаг – самостоятельные и контрольные работы. Самостоятельные работы можно поделить Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики на три вида: решение по эталону (для 1-й группы); выделение подходящего ответа из нескольких (для 2-й группы); работа с дополнительным материалом (для 3-й группы).

На одной и той же контрольной работе учащиеся Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики из 3-й группы решают вариант, где предлагаются задания, хоть и надлежащие программке, но завышенной трудности.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют рвение деток к познаниям. Ученики ощущают себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предугадывает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть выстроено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной «одинаковым» уровнем познаний и умений по Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики предмету (теме, разделу) и уровнем их освоения [14].

В согласовании с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываются варианты дифференцированных заданий. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение познаний выступает как процесс Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики активной самостоятельной работы ученика.

При всем этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и персональную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы делают свое дифференцированное Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики задание коллективно (по 3–4 человека), во 2-м – персонально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при персональной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика.

Необходимость организации групповой и персональной форм Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики деятельности учащихся на уроке информатики следует из требований развивающего нрава обучения и принципа личного подхода к каждому учащемуся с целью наибольшего его развития.

Разноуровневые задания обеспечивают реализацию личного подхода к Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики ученикам с учетом их интересов и интеллектуального развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение познаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика.

Деятельность учителя при организации персональной и групповой дифференцированных форм работы состоит Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики в последующем:

Разглядим виды Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики дифференцированных заданий.

Персональная форма работы.

Групповая форма работы.

При выборе заданий для персональной самостоятельной Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики работы требуется учесть уровни усвоения познаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Дифференцированное обучение – более тяжелый вид работы. Он просит от учителя вдумчивой, тщательной работы, творческой подготовки к урокам, неплохого познания собственных учеников. Этот Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики способ обучения просит последовательности и классификации. Лишь на базе этих причин можно достигнуть положительных результатов в усвоении программного материала, добиться высочайшей эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с разными персональными Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики способностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

Производить дифференцированный подход позволяет контроль отслеживания учащихся, динамика их развития. Опора педагогической технологии учителя – это результаты отслеживания развития учащихся. Отслеживание проводится по особым аспектам Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, подходящим развитию 3-х сторон трудовой деятельности: мотивированной, исполнительной и энергетической.

Дифференцированные задания помогают решить делему с оцениванием учащихся. Учащиеся знают нормы оценок, на их базе создается адекватная самооценка, критичное отношение к своим Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики достижениям и успехам одноклассников. Реально избежать таких отклонений в поведении малыша: неадекватное занижение либо завышение собственных способностей; чрезмерная самоуверенность внутри себя либо, напротив, неуверенность. Честно заработанная оценка указывает уровень усвоения познаний, сформировывает положительные мотивы Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики учения, оказывает влияние на формирование учебного самосознания, употребляется в качестве воспитательной меры воздействия на личность ученика, стимулируя его самостоятельность, организованность, дисциплинированность.

Дифференцированные задания помогают сделать подходящие условия для получения новых познаний и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики помогают разобраться учителю, как обучается ученик, позволяют оценить успехи каждого ученика в усвоении познаний сопоставить не только лишь с фуррорами сверстников, да и с его своими предыдущими достижениями. Они демонстрируют, то Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики над чем еще следует поработать, помогают более правильно организовать учебную деятельность, делают возможность личностно – нацеленного обучения.

Внедрение дифференцированных заданий предугадывает разные методы использования ИКТ на уроке

Уроку с внедрением ИКТ характерно последующее:

- принцип адаптивности Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики: приспособление компьютера к личным особенностям малыша;

- маневренность: в хоть какой момент вероятна корректировка учителем процесса обучения;

- интерактивность и диалоговый нрав обучения; ИКТ владеют способностью "отзываться" на деяния ученика и учителя; "вступать" с Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

- среднее сочетание персональной и групповой работы;

- поддержание у ученика состояния психического комфорта при общении с компом;

- неограниченное обучение: содержание, его интерпретации Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики и приложение сколько угодно значительны [16].

Рекомендуется использовать последующие варианты уроков с ИКТ-поддержкой:

1. Урок с мультимедийной поддержкой (урок демо типа) (в классе употребляется один компьютер, им пользуется учитель в качестве Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики «электронной доски»).

Это отлично узнаваемый метод внедрения компьютера в качестве демо устройства. С этой целью в школе, не считая компьютерных классов, рекомендуется иметь один мобильный компьютер с мультимедийным проектором, позволяющий оперативно организовать урок с Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики компьютерной поддержкой по хоть какому предмету в хоть какое время.

В качестве программного обеспечения целенаправлено использовать материалы готовых программных товаров на СD, DVD, содержащих большой объем фото-, видео-, аудиоматериалов инфы по Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики разным темам. Еще больше пользующимся популярностью стало создание учителем презентаций к своим урокам.

2. Урок с компьютерной поддержкой (в классе несколько компов, за которыми учащиеся работают группами либо по очереди).

На таких Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики уроках целенаправлено давать задания, выполняя которые учащиеся работают с учебной программкой, которая вместе с научно-познавательным текстом, рисунками включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные упражнения. Таким макаром, можно провести личный и полный анализ Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики уровня познаний учащихся и дать им беспристрастную оценку, также выявить слабенькие места в усвоении познаний учащимися. Для таких уроков можно создать дифференцированные задания, которые будут соответствовать умениям и познаниям школьников.

На уроках Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики с компьютерной поддержкой рекомендуется проводить тестирование. Высочайшая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они крепят оборотную связь в системе учитель-ученик. Тестовые программки позволяют стремительно оценивать итог работы, точно найти Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики темы, в каких имеются пробелы в познаниях. Программным обеспечением служат тестовые программки. Сейчас представляется вероятным самим учителям разрабатывать и создавать компьютерные варианты тестов различной трудности на любые темы и использовать их на собственных уроках Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики.

Рациональны уроки тренинга либо конструирования. Программным обеспечением является компьютерная среда, позволяющая решать определенный тип задач. На таком уроке учащиеся персонально либо в группе работают с конструктивной средой с целью отработки Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики навыка в решении задач либо заслуги конструктивной цели.

3. Урок, встроенный с информатикой.

Задачки такового урока: отрабатывать учебный материал, используя ИКТ, расширять познания учащихся по изучаемым темам за счёт средств ИКТ. Этот Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики вариант урока с внедрением информационных технологий позволяет выполнить межпредметные связи.

Рекомендуется встроенные уроки проводить в компьютерном классе, где у учащихся организован доступ к компьютерам. Используя способности стандартных программ, они могут проводить целый ряд Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики расчетных операций, позволяющих сделать количественный анализ какого-нибудь процесса. На таких уроках целенаправлено смоделировать некий процесс и, произведя нужные расчеты, сделать определенные выводы. Таковой урок рекомендуется проводить учителю-предметнику и учителю информатики. Учитель Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики-предметник ставит задачку, совместно с учащимся анализирует промежные и итоговые результаты, делает выводы. Учитель информатики помогает учащимся выстроить математическую модель процесса и выполнить все нужные расчеты по этой модели. В школьной Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики программке много тем, которые целенаправлено рассматривать сразу исходя из убеждений нескольких наук, конкретно в таких случаях встроенные уроки добиваются собственной цели.

Более широкие способности в курсе информатики для использования межпредметных задач предоставляет Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики информационное моделирование. Компьютерное моделирование позволяет наглядно иллюстрировать физические опыты и явления, воспроизводить их отдельные детали, которые могут быть незамечены наблюдателем в реальных критериях. Внедрение компьютерных моделей предоставляет уникальную возможность визуализации природных явлений Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, имитации физических процессов и т.д.

Интерактивность открывает перед учащимися большие познавательные способности, делая их не только лишь наблюдателями, да и активными участниками проводимых тестов. При всем этом у школьников формируются Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики способности, которые понадобятся им и для реальных исследовательских работ - выбор критерий тестов, установка характеристик опытов и т.д. Все это провоцирует развитие творческого мышления учащихся, увеличивает их энтузиазм к предмету. При этом, опыты могут быть Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики дифференцированные: для слабеньких учеников легче, для сильных – более сложные.

4. Обычный урок с внедрением Интернет-ресурсов.

На таком уроке рекомендуется использовать в качестве учебно-методического сопровождения изучаемого курса как разные Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики электрические издания на CD-, DVD-носителях (учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, словари, справочники, испытания, символьные объекты, статические и динамические модели и т.д.), так и образовательные Интернет-ресурсы. Эти материалы целенаправлено использовать учителю Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики при подготовке к уроку, на различных шагах проведения урока (разъяснение, закрепление, контроль).

Разглядим примерный метод проведения урока.

На шаге подготовки к уроку - проанализировать электрические информационные ресурсы, отобрать нужный материал по теме урока, структурировать Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики и оформить его на электрических либо картонных носителях;

При разъяснении нового материала на уроке - использовать предметные коллекции (иллюстрации, фото, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов, видео-экскурсии), динамические таблицы и схемы Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики, интерактивные модели, символьные объекты. При всем этом учителю нужно комментировать информацию, появляющуюся на дисплее, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами;

При закреплении пройденного материала - предложить учащимся работу с текстом Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики электрического учебника либо учебного пособия, электрическими хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками и т.д. На этом шаге рекомендуется использовать передние, групповые, личные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики обучения учителю целенаправлено заблаговременно на базе использования этих ресурсов создать задания для учащихся с учетом их личных особенностей. Раздаточный материал может быть подготовлен как в электрическом, так и картонном виде.

5. Нетрадиционные формы урока. Мультимедийная Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики школьная лекция, виртуальная лаборатория, виртуальная экскурсионная поездка и др. [17].

Схожая организация образовательного процесса подразумевает включение всего класса в работу с ИКТ с внедрением дифференцированных и индивидуализированных форм.

В эру Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики информатизации образования современная школа просит обученных, деятельных, информационно грамотных профессионалов, способных отлично использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в собственной проф деятельности, обладать методикой использования цифровых образовательных ресурсов.

В заключение стоит увидеть, что Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики учителя должны всесторонне осваивать действенные педагогические и информационные технологии, внедрять новации в области информатизации системы образования в практику школьного преподавания – использовать ИКТ на уроках, также в области управления учебно-воспитательным Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики процессом


Литература


  1. Границкая А.С. Особенности перехода к АСО в средней школе // Границкая А.С. Обучить мыслить и действовать. – М., 1991. – С. 92-96.

  2. Российских Г.А. Адаптивный подход в обучении школьников // Фундаментальные исследования. – 2004. – № 6 – С. 37-39

  3. Адаптивное образование: суть и Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики условия реализации / Г.Ф. Кумарина // Народное образование. - 2011. - № 4. - С. 30-36.

  4. Личностный рост учащихся как итог адаптивного обучения / Анохина, Г.М. // Инновации в образовании. - 2003. - №1.-С.94-103.

  5. Адаптивная система обучения / Ксензова Г.Ю. Многообещающие школьные Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики технологии. - М., 2001. - С.62-111.

  6. Обучить мыслить и действовать: адаптивная система обучения в школе: пособие для учителя / А. С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 174с.

  7. Информатика и образование : ежемесяч. науч.-метод. журн./ гл. ред. А. Ю Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики. Кравцова //Образование и информатика. - 2010. - № 3.

  8. Приема педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Оборотная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. — 5-е изд. — М: Вита-Пресс, 2004. — 88с.

  9. Мирский С.Л. Личный подход к Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.

  10. Модель многоуровневого адаптивного обучения информатике в общеобразовательной средней школе / Казиахмедов, Т.Б. // Пед.информатика. - 2008. - №2. -С.3-10.

  11. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе / Орлов Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики В.А., Фирсов В.В. // Русская педагогика. - 1990. - №8. - С. 42-47.

  12. Новый полный словарь зарубежных слов, вошедших в российский язык с указанием происхождения их, ударений, отраслей познания и с расширенной энциклопедической частью. Сост. Е. Ефремов Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики. Под ред. И. А. Бодуэн-де-Куртенэ. Изд. 2-е. - М.: Т-во А.А. Левенсон, 1912.

  13. Толковый словарь российского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т Сов. энцикл.; ОГИЗ Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

  14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2004.

  15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

  16. Унт Использование икт для реализации адаптивного обучения на уроках информатики И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192с.

  17. Юдина И.А. Проектируем урок с ИКТ. http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проектируем_урок_с_ИКТ




ispolzovanie-elektronnogo-uchebnogo-oborudovaniya.html
ispolzovanie-elementov-distancionnogo-obucheniya-uchastnikov-obrazovatelnogo-processa.html
ispolzovanie-elementov-prognoza-siliplanta-i-cirkona-dlya-snizheniya-fungicidnoj-nagruzki-pri-zashite-kartofelya-ot-alternarioza.html