"Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся"

Доклад

учителя информатики МБОУ «СОШ № 6» Охотникова А. И.

на тему "Внедрение опорных конспектов и схем на уроках информатики и ИКТ как метод активизации познавательной деятельности учащихся"


«Мало иметь неплохой мозг, главное – отлично его использовать."

Р. Декарт

XXI "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" век – век больших компьютерных технологий. Что необходимо современному юному человеку для того, чтоб ощущать себя комфортабельно в новых социально-экономических критериях. Какую роль должна играть школа, и какой она должна "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" быть, чтоб приготовить человека к настоящей жизни?

Результатом образования должна являться не сумма ЗУН, а готовность к продуктивному, самостоятельному, ответственному действию. В базе всякого деяния лежат мотивы, воля и эмоции.

Разумеется, что переход от "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" обучения «знаниями, умениям, навыкам» к компетентностному подходу востребует конфигурации всех составляющих учебного процесса: содержания, методов контроля и способов обучения.

На мой взор, одним из вероятных направлений конфигурации способов обучения при переходе "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" к компетентностному подходу, является внедрение активных способов обучения в учебном процессе.

Как посодействовать детям разобраться в сложных для их явлениях? Как облегчить восприятие теоретического материала и содействовать резвому его запоминанию, осмысленному "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" и поболее крепкому? Как вынудить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, без помощи других делать определённые выводы?

Роль учителя заключается в том, чтоб посодействовать учащимся активизировать познавательную деятельность, сформировывать умение использовать теоретические сведения "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" в практической деятельности.

Внедрение наглядности сумеет решить многие трудности, встающие перед учителем при исследовании того либо другого предмета.

3-ий год я работаю по методической теме "Внедрение опорных конспектов и схем на "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" уроках информатики и ИКТ как метод активизации познавательной деятельности учащихся".

Цель:

Реализация целей обеспечивается решением последующих задач:

Человек устроен так, что "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" сначала, все окружающее принимает визуально, и когда ученик лицезреет опорную блок-схему, таблицу, а если к тому же учавствует в их составлении, у него увеличивается мотивация к предмету, формируются и "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" развиваются мыслительные способности логического анализа.

Существует несколько определений опорных конспектов:

Опорный конспект представляет собой приятную схему, в какой отражены подлежащие усвоению единицы инфы, представлены разные связи меж ними, а так же введены знаки "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся", напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Предназначение опорного конспекта заключается в последующем:

Выделим главные принципы составления конспекта:

Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" иллюстрацией, которая даётся наряду с устным либо письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, содействует развитию логического мышления учащихся "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся".

^ Схема уместна на различных шагах обучения: при вводе нового понятия, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При всем этом более принципиальна роль схемы на шаге классификации и обобщения изученного.

При "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" разъяснении нового материала я стараюсь очень использовать демо опыт, технические средства обучения, аудиовизуальные средства. Зависимо от содержания материала, состава учащихся, задач, решаемых уроком, я выбираю определенную форму работы: лекцию, беседу, эвристическую "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" беседу либо другую форму первичного предъявления нового материала. Но тут есть и особенности: во-1-х, лекцию, рассказ, беседу следует строить в согласовании с планом расположения материала в опорном конспекте и его содержанием "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся". Потому в собственном рассказе я на сто процентов освещаю весь материал опорного конспекта. Но по содержанию мой рассказ обширнее и поглубже. В конспекте же, который в конце урока получит каждый ученик, я включаю только тот "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" материал, который должен быть понят и усвоен учеником. Во-2-х, во время моих разъяснений ученик не ведет записей. Он слушает, отвечает на вопросы, задумывается, разбирается в материале, но никаких записей "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" не делает. Это раскрепощает ученика. Слушать и сразу вести записи могут только самые сильные учащиеся. Большая часть ребят, записывая что-то за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные принципиальные моменты и не получают "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" потому единой целостной картины.

После разъяснения материала всему классу показываю крупно написанный опорный конспект (он заблаговременно подготовлен на оборотной стороне доски либо вывожу его на проекторе). Потом вторично стремительно и верно "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся", используя картинки на опорном конспекте, повторяю весь ранее изложенный материал. Это обычно длится 2-3 минутки при наивысшем внимании класса. Ученики при таковой форме закрепления лицезреют наглядно весь материал, им сходу видно, что они "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" должны уяснить по этой теме. В это время они могут задать вопросы.

На последующем шаге урока, используя ОК, исполняем практическую работу. В неких случаях в конце урока (время от времени сначала "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" урока) каждому ученику раздаю поурочную карточку. В ней есть опорный конспект, в каком в свернутом виде изложена вся информация.

Пример 1.

Тема урока: Способ координат

Работа с ОК «Метод координат» проводилась по методу, изложенному выше "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся".

Т.е. поначалу был изложен теоретический материал. Учащиеся при всем этом не делали никаких записей.

Потом были озвучены главные моменты, которые и отражены в ОК. Каждому был выдан ОК, в каком они "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" делали и 1-ые практические задания.




Пример 2.

Тема урока: Виды алгоритмических структур

I. Актуализация познаний.

(Учащиеся на базе опорных сигналов конспекта строят логически связанный ответ, раскрывающий содержание всей темы, или 1-го из вопросов темы "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся".)

На данном уроке, используя ОК «Алгоритмы», учащиеся строят связный ответ, раскрывающий содержание последующего вопроса темы: Понятие метода, его характеристики.




II. Исследование нового материала.

(При раскрытии новейшей темы в хоть какой форме "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся": лабораторная работа, работа с текстом, компом, таблицами, дополнительной литературой и т.д., учащиеся, под управлением учителя либо без помощи других (получив навык составления опорного конспекта) поэтапно фиксируют главные понятия, мысли, связи понятий "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся". Таким макаром, в итоге выстраивается структура нового материала в форме знаков, значков, рисунков, схем, образуя единый конспект.)

По ходу урока идет работа по ОК «Виды алгоритмических структур»




III. Шаг закрепления познаний.

На данном "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" шаге учащимся были предложены задачки на определение вида алгоритмической конструкции. Задание производилось с опорой на конспект.

Мои ученики с наслаждением пробуют составлять опорные конспекты, многие из их я использую в работе "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" с 5-6 классами.

Для примера можно привести некие опорные конспекты, которые могут применяться как при ознакомлении с новым материалом, так и для закрепления, обобщения и классификации материала на следующих шагах обучения.


В ближайшее время необыкновенно возрос "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" энтузиазм учителя к использованию в обучении различных форм наглядности, которые предлагают различные методы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем либо в форме опорных конспектов.

Мои наблюдения проявили, что "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" систематическое и целенаправленное внедрение опорных схем на уроках информатики способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определённую цель и стабильность. Но дело, естественно, не в количестве приятных средств, употреблённых в "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" учебное время, а в том, как организована работа с ними.

Результатом работы над темой является сборник “Опорные схемы и таблицы”, в каком мною систематизирован материал по темам. В сборник вошли опорные схемы и конспекты "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся", составленные мною, моими учащимися, также другими учителями информатики.


Узнаваемый историк Л.Н.Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет оглядеть сущность предмета исследования, откинуть затемняющие мелочи. Схему усвоить просто - означает, остаются "Использование опорных конспектов и схем на уроках информатики и икт как способ активизации познавательной деятельности учащихся" силы на то, чтоб продвинуться далее, т.е. поставить догадки и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она преобразуется в медузу либо головоногого моллюска».

ispolzovanie-logicheskih-zadach-na-urokah-matematiki-v-nachalnoj-shkole-referat.html
ispolzovanie-makrosov-v-ms-access-2000-referat.html
ispolzovanie-marketingovogo-podhoda-pri-vizhivanii-vuzov-v-sovremennih-usloviyah-referat.html